主持人

王璐瑶

课题编号

mdsyyey202508  

立项时间

2025.10

一、       本学期历次活动研讨主题及基本情况

1. 小班幼儿情绪表现与共情需求调研研讨（2025.10）：通过观察小班幼儿在入园、游戏、进餐等日常场景中的情绪反应，如分离焦虑引发的持续哭闹、争抢玩具时的暴怒推搡等行为，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿情绪发展的目标，分析小班幼儿情绪体验直接、表达方式单一的年龄特点，梳理出幼儿对成人共情回应的核心需求，最终形成针对性的调研分析报告。

2. 共情支持策略初设与实践研讨（2025.11-2025.12）：围绕“情绪识别”“情绪表达”“情绪调节”三个核心维度，研讨并设计适合小班幼儿的共情支持方法，包括“情绪脸谱配对游戏”“抱抱安慰法”“故事共情引导”等。将这些策略融入班级日常活动中开展初步实践，实时记录幼儿的行为反馈，为策略优化提供依据。

3. 策略优化与案例分享研讨（2026.1）：收集实践过程中的典型案例，如幼儿因玩具被抢哭闹时，教师通过共情语言引导其说出感受的具体过程，分析策略实施中存在的适配性问题。在此基础上，优化出“情境模拟+共情回应”“情绪角自主调节”等更贴合小班幼儿认知特点的方法，形成完整的策略优化方案。

二、       本学期课题研究主要成果

1. 幼儿发展层面：学期初，小班幼儿情绪自控能力较弱，遇挫折常以哭闹、打人、摔东西等过激方式表达情绪，如争抢积木时直接推搡同伴，入园分离时哭闹时长普遍超过15分钟。经过一学期共情支持策略的持续实践，部分幼儿能在教师引导下用简单的语言表达自身情绪，如“我生气了”“我想妈妈了”；部分幼儿遇到情绪问题时，会主动寻求教师的共情安慰，而非直接出现过激行为，幼儿情绪爆发的频率和持续时间均显著降低；但是个别幼儿会使用过激的行为发泄情绪，情绪调节的方法未有明显效果。

2. 研究成果层面：梳理小班幼儿的共情回应话术和情绪游戏活动设计；累计完成4篇小班幼儿情绪管理典型观察案例，提炼出“共情观察-共情回应-情绪引导”的三步教学法；完成《共情支持下小班幼儿情绪自我管理能力的策略研究》论文，为后续研究提供数据支撑。

3. 教师能力层面：参与课题研究的教师对小班幼儿情绪发展特点的理解更为深入，共情回应的专业性明显提升，能够快速识别幼儿情绪背后的真实需求，并根据幼儿个体差异灵活运用策略引导其调节情绪。

三、课题研究存在问题及改进措施

（一）存在问题

1. 部分有个性的小班幼儿，即使在教师的共情引导下，仍难以主动用语言或动作表达自身情绪，现有策略对这类幼儿的干预效果较弱。

2. 共情支持策略多在幼儿园集体活动和日常互动中实施，与家庭层面的共情教育衔接不足，部分家长对幼儿情绪的回应方式仍较为简单，如直接制止哭闹、忽视幼儿的情绪表达需求，未形成家园共育的合力。

3. 对小班幼儿情绪自我管理能力的评价指标较为单一，目前仅通过教师的日常行为观察进行主观判断，缺乏科学、量化的评估工具。

（二）改进措施

1. 针对个别幼儿设计个性化共情支持方案，采用玩偶互动、绘画表达、音乐舒缓等非语言方式引导其抒发自己的情绪，逐步培养幼儿的情绪表达意愿和能力。

2. 开展亲子情绪主题活动，向家长讲解小班幼儿的情绪发展特点和家庭共情教育的方法，发放《家庭共情养育指南》；建立家园共情教育沟通群，定期分享幼儿在园的情绪表现和教育策略，实现家园教育同步。

3. 参考《3-6岁儿童学习与发展指南》相关目标，设计《小班幼儿情绪自我管理能力评估量表》，从情绪识别、情绪表达、情绪调节三个维度设置量化评估指标，结合行为观察、幼儿作品分析等方式，更全面、客观地评估幼儿的情绪发展情况。