主持人

 江逸涵、成玉华

课题编号

 mdsyyey202515

立项时间

2025.9

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

2025.9 期初大班幼儿游戏材料自我管理能力现状调研与分析，通过观察、访谈、行为记录等方式，全面调研大班幼儿材料取用、整理、爱护及冲突处理等行为表现，梳理出幼儿归属意识薄弱、无主动整理习惯、情绪冲突频发等核心问题，明确课题研究切入点与初期目标

2025.10 共情支持在幼儿游戏材料管理中的实施路径研讨，围绕共情理念，探讨适合大班幼儿的共情表达、情绪引导方式，初步制定“接纳情绪—引导表达—示范践行—规则共情化”的基础实施路径，确定初期共情支持策略

2025.11 期中幼儿能力发展评估与共情策略优化研讨，结合期中评估数据，分析初期策略实施效果，针对“部分幼儿整理主动性不足、小组协作意识薄弱”等问题，优化策略，增加小组共情合作、幼儿自主制定规则等内容，明确中期实施重点

2025.12 共情支持策略的课堂实践与案例分析，收集课题实施中的典型教学案例，开展集体研讨，分析共情策略在游戏活动中的实际应用效果，梳理出有效共情话术、场景化共情引导等实操方法，形成案例集初稿

2026.1 期末研究成果梳理与阶段总结，全面汇总本学期研究数据、行为观察记录、策略实施资料，分析幼儿能力提升情况，总结本学期有效共情支持策略，梳理研究中的问题，规划下学期研究方向。 

二、本学期课题研究主要成果

1. 完成基础调研与评估体系搭建：形成《大班幼儿游戏材料自我管理能力期初/期中/期末评估报告》，建立以行为观察为核心的评估指标，涵盖材料取用、整理、爱护、情绪处理4个维度，为课题研究提供数据支撑。

2. 梳理出阶梯式共情支持实施策略：结合学期研究实践，形成适配大班幼儿发展的三阶共情支持策略，即初期“情绪接纳+榜样示范”、中期“正向强化+小组合作”、期末“角色体验+习惯延伸”，策略兼具实操性与针对性，适合幼儿园游戏活动场景。

3. 幼儿能力得到显著提升：经过一学期干预，大班幼儿游戏材料自我管理能力明显改善，90%以上幼儿能有序按需取用材料，无争抢行为；85%以上幼儿能主动独立整理材料，部分幼儿能协助整理公共区域；幼儿情绪换位思考能力提升，因材料管理产生的冲突大幅减少，形成良好的班级材料管理氛围。

4. 形成多项研究资料成果：收集整理课题实施过程中的观察记录、教学案例、研讨纪要等资料，完成《共情支持下幼儿游戏材料管理案例集（初稿）》，提炼出10余条适合幼儿园的共情引导实操话术，为后续研究和园内教师教学提供参考。

三、课题研究存在问题及改进措施

（一）存在问题

1. 共情支持策略的个性化实施不足，针对性格内向、行为习惯较差的个别幼儿，现有策略的干预效果不够明显，未能做到精准施策。

2. 共情支持与家庭共育的衔接不够紧密，部分家长对幼儿游戏材料管理的重视程度不足，缺乏家庭中的共情引导意识和方法，家园协同教育效果未充分发挥。

3. 研究成果的提炼与梳理不够深入，目前形成的案例集、实操话术多为实践素材积累，缺乏理论层面的总结和升华，策略的系统性有待提升。

4. 共情支持策略的延伸应用不足，目前策略主要应用于游戏活动场景，向幼儿日常学习、生活其他场景的延伸较少，未能形成全方位的干预体系。

（二）改进措施

1. 强化个性化共情干预，针对个别幼儿建立专属成长档案，跟踪记录行为表现，分析个性特点，制定一对一的共情支持策略，增加个别引导的频次和针对性，确保精准施策。

2. 加强家园协同共育，通过家长会、家园联系栏、线上分享等方式，向家长普及共情教育理念和幼儿材料管理的重要性，同步培养幼儿良好习惯，形成家园教育合力。

3. 深化研究成果提炼，组织课题组成员结合学前教育相关理论，对本学期的实践素材进行系统梳理和分析，总结共情支持提升幼儿自我管理能力的内在逻辑，完善策略体系，将案例集、实操话术进行优化整理，形成更具系统性、指导性的研究成果。

4. 推动策略的全方位延伸，将本学期提炼的共情支持策略逐步延伸到幼儿的区域活动、生活活动等其他场景，探索不同场景下的共情引导方法，形成覆盖幼儿日常活动的全方位干预体系，实现幼儿自我管理能力的全面提升。