主持人

龚莉婷

谢兰欣

课题编号

 mdsyyey202514

立项时间

2026.01

一、本学期历次活动研讨主题及基本情况

本学期，为深化教师对幼儿共情教育的实践与思考，大班组组织开展了共情小故事交流活动。活动中，大四班龚老师与谢老师分别分享了两个极具代表性的共情教育案例，引发了其他教师的热烈讨论与深度思考，现将活动核心内容与研讨成果总结如下：

一、案例分享：聚焦幼儿日常场景中的共情教育实践

（一）晨间签到的小困惑

龚老师结合晨间签到环节的观察，分享了幼儿在时间记录中遇到的实际问题。虽然幼儿已初步认知时间与日期的概念，但在填写签到表格时，频繁出现日期混淆、记录不规范等情况。

（二）午睡室的“慢吞吞先生”

谢老师则以午睡室的日常管理为切入点，分享了“慢吞吞先生”的案例。活动中，部分幼儿存在明显的时间拖拉现象，如起床后整理衣物动作迟缓、午睡前后洗漱环节拖延，不仅影响自身作息节奏，也对班级集体活动的有序开展造成一定影响。

二、集中研讨：多维剖析问题，凝聚教育共识

案例分享后，参与教师围绕两个核心问题展开了深入交流，形成了针对性的研讨方向：

（一）针对幼儿时间拖拉现象：聚焦家庭协同教育

教师们一致认为，幼儿时间拖拉习惯的养成与家庭环境密切相关。研讨中明确，家庭层面可从三方面发力：一是建立规律的家庭作息，让幼儿在日常中感知时间的节奏；二是通过趣味化的方式培养幼儿的时间观念，如使用计时器、制定任务清单等；三是家长以身作则，避免自身行为中的拖拉现象，为幼儿树立良好榜样。同时，幼儿园与家庭需保持沟通，同步教育策略，形成教育合力。

（二）针对幼儿签到记录问题：优化支持策略

针对幼儿在签到表格填写中出现的时间混淆、秩序感不足等问题，教师们共同探讨了切实可行的解决办法。核心共识为：通过优化签到表格的设计，帮助幼儿建立清晰的秩序感，深化对时间单位的理解与运用。具体策略包括为签到表格增加页码编号，明确每页对应的日期范围；在表格中设置时间单位提示，引导幼儿准确对应；同时，在晨间签到环节增加教师的针对性引导，通过提问、示范等方式，帮助幼儿梳理时间逻辑，逐步提升自主记录的准确性。

二、本学期课题研究主要成果

本学期，课题组围绕“共情支持下大班幼儿时间管理”课题深耕实践，核心成果如下：一是聚焦晨间签到、午睡作息等生活化场景，撰写8篇典型共情小故事，真实呈现幼儿时间管理困惑与教师共情引导过程，积累了具象化实践素材；二是基于案例提炼，完成论文《生活化共情场景中大班幼儿时间自我管理能力发展研究》，《大班幼儿时间自我管理能力发展与干预策略研究》系统梳理幼儿时间管理痛点，从认知、实践、支持维度提出优化、家园协同等在内的可操作策略，为相关教育提供理论与实践参考。

三、课题研究存在问题及改进措施

一、存在的问题

1. 案例研究深度不足：8篇共情小故事虽覆盖核心生活场景，但对幼儿时间管理困惑的深层原因挖掘不够透彻，如未充分结合幼儿年龄特点、个性差异，如性格内向与外向幼儿的时间管理表现差异展开分析，对共情引导策略的效果追踪记录不完整。

2. 研究范围存在局限：研究主要聚焦幼儿园场景，对家庭场景中幼儿时间管理的实际情况调研不充分，家园协同教育的相关数据收集较少，导致论文中家庭层面策略的针对性与实操作性有待提升。

3. 策略适配性不足：提炼的教育策略多为通用性建议，缺乏针对不同发展水平幼儿，如时间认知能力强与薄弱幼儿的分层指导方案，难以满足个性化教育需求。

4. 研究方法较为单一：主要依赖案例观察与经验总结，缺乏量化研究支撑，如未通过前后测对比、数据统计等方式，客观验证共情支持策略对幼儿时间管理能力提升的实际效果。

二、改进措施

1. 深化案例研究，完善追踪机制：补充案例背后幼儿个体发展背景分析，结合幼儿认知水平、家庭环境等因素挖掘问题根源；建立“引导策略—实施过程—幼儿反馈—效果调整”的完整追踪记录，每篇案例新增后续跟进观察日志，持续记录策略应用后的幼儿行为变化。

2. 拓展研究范围，强化家园联动：设计家庭时间管理调研问卷，收集幼儿在家中起床、进餐、作业等场景的时间管理表现及家长教育方式；召开专题家长会，定期分享共情引导技巧，收集家庭实践案例，丰富家园协同相关研究数据，优化对应策略。

3. 细化分层策略，满足个性化需求：基于幼儿时间管理能力测评结果，将幼儿划分为“基础型”“提升型”“进阶型”三个层次，针对不同层次幼儿的能力短板，调整策略细节，如为基础型幼儿设计更具象的时间可视化工具，如卡通计时器，为进阶型幼儿增加自主规划任务的实践机会。

4. 丰富研究方法，增强科学性：引入量化研究手段，制定幼儿时间管理能力评分标准如任务完成效率、时间概念认知度等维度，在研究初期与末期进行前后测对比；结合访谈法，收集教师、家长对策略实施效果的反馈，通过定性与定量结合的方式，提升研究结论的客观性与说服力。