午睡起床，寝室里热闹起来，大部分孩子已经整理好衣物离开床铺。子易独自坐在小床上，双手抓着外套，反复摆弄。几次尝试折叠，衣服依旧乱糟糟一团，达不到自己心中整齐的模样。看着手里褶皱的衣服，子易的眉头慢慢皱起，眼眶泛红，小脸写满委屈，眼看就要哭出来。

看见孩子受挫的模样，我没有快步上前直接帮他叠好衣服，也没有催促“快点，别的小朋友都完成了”。包办代替会剥夺孩子练习自理的机会，一味催促只会放大孩子的挫败感，打击自我服务的意愿。我轻轻坐到床边，与子易保持平视，温和开口：“子易，老师看到你很努力想要把衣服叠整齐，试了好几次都没有成功，心里是不是觉得很难受？”

听见被理解，子易重重地点点头，委屈的情绪慢慢流露。我继续共情接纳他的情绪：“叠外套确实不是一件简单的事，想要叠好是需要多多练习的，做不好的时候觉得难过是很正常的。”

等子易的情绪慢慢平复，眼泪收回去之后，我没有直接替他完成，而是用分解动作的方式，一步步示范叠衣服的小技巧。我边做边讲解：“我们先把衣服铺平，两只小袖子抱一抱，再把身体弯弯腰。”我放慢节奏，鼓励子易跟着我的动作自己动手操作。

最开始，子易动作依旧生疏，叠出来的衣服依旧不够平整，但是这一次，他没有沮丧放弃。他一遍一遍调整衣服的边角，专注地摆弄手中的外套。过程中遇到不顺，他也不再露出难过的神情，而是会自己低头思考，尝试调整手法。

几经努力，虽然衣服算不上特别工整，但已经是子易独立完成的成果。完成之后，子易抬起头，脸上绽放出灿烂的笑容，眼睛亮晶晶的，满满的都是成就感。

这件小事让我感悟，幼儿自我管理、自理能力的培养，不只是教会叠衣服这个技能，更重要的是情绪上的共情接纳。当幼儿在自理中遭遇失败，首先要接住孩子的负面情绪，认可孩子想要做好的内心期待，先处理情绪，再处理事情。

如果成人只追求结果，急于代替孩子完成任务，孩子就体会不到努力之后获得成功的喜悦。当我们给予幼儿足够的耐心，接纳他做不好的现状，再提供适宜的方法支持，幼儿才敢于不断尝试，在一次次实操中建立自信，慢慢提升自我服务与自我管理的能力。孩子每一点微小的进步，都离不开教师共情式的陪伴与引导。