共情赋能 自主成长——大班游戏材料管理能力培育研究

苏州市吴中区木渎实验幼儿园  江逸涵

【摘要】

在学前教育游戏化、自主化的发展背景下，游戏材料是幼儿开展自主游戏、实现自主发展的核心载体。大班幼儿处于规则意识、自理能力、社会性能力快速发展的关键过渡期，其游戏材料的取用、整理、收纳、维护等自我管理能力，直接影响幼儿自主游戏质量与终身学习品质的养成。共情支持是以教师换位思考、情感理解、尊重接纳为核心的教育理念，区别于传统说教式、命令式管理模式，能够契合大班幼儿的心理发展特点，化解幼儿材料管理中的抵触情绪、随意行为、责任缺失等问题。本文基于学前教育生活化、游戏化理论，结合大班幼儿年龄发展特征，分析当前幼儿园大班幼儿游戏材料自我管理的现状与问题，探究共情支持融入幼儿材料管理教育的价值，从情感共情、行为引导、环境支持、家园共育四个维度，提出针对性、可落地的能力提升策略，旨在帮助幼儿建立规则意识、责任意识与自主管理能力，助力幼儿良好学习品质与社会性人格的发展，为幼儿园自主游戏常态化开展提供实践参考。

【关键词】

共情支持；大班幼儿；游戏材料；自我管理能力；幼儿教育

【正文】

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿园要充分尊重幼儿的自主选择权，支持幼儿自主探索、自主整理、自主管理，培养幼儿基本的生活自理能力和良好的行为习惯。游戏是幼儿的基本活动，游戏材料作为幼儿游戏的工具与媒介，贯穿于区域游戏、户外游戏、主题游戏的全过程。大班幼儿即将步入小学，自我管理能力、规则意识、独立能力的培养是幼小衔接的核心内容，而游戏材料自我管理是幼儿自我管理能力培养的重要切入点，涵盖材料按需取用、分类摆放、使用维护及时归位、破损处理等多项能力。

当前幼儿园教学实践中，多数教师对幼儿游戏材料管理仍采用传统管理模式，多以硬性规则约束、教师监督催促、批评说教为主。这种外部强制管理方式，忽视了大班幼儿渴望独立、渴望被尊重的心理需求，容易导致幼儿出现被动服从、逆反抵触、敷衍整理等行为，难以形成自觉、自主的管理习惯。

共情支持式教育强**师站在幼儿的视角感知情绪、理解行为、接纳不足，以温柔、包容、支持性的方式引导幼儿主动改正问题、建立习惯。将共情支持融入大班幼儿游戏材料管理教育中，能够打破 “教师管控、幼儿被动服从” 的固化模式，从幼儿内心情感出发，激发幼儿自主管理的内驱力，让幼儿从 “要我整理” 转变为 “我要整理”。基于此，本文结合幼儿园一线教学实践，研究共情支持视角下大班幼儿游戏材料自我管理能力的提升路径，具有重要的实践意义与教育价值。

二、相关概念界定

（一）共情支持

共情支持是现代幼儿教育中的新型教育支持方式，指教育者摒弃主观评判与权威式管理，换位思考感知幼儿的情绪状态、行为动机与心理需求，以理解、接纳、鼓励、引导的方式为幼儿提供情感支撑与行为指导。共情支持不等同于无底线纵容，而是在尊重幼儿个性与情绪的基础上，正向引导幼儿规范行为、完善自我，核心是情感理解为先，教育引导为后，契合幼儿身心发展规律。

（二）幼儿游戏材料自我管理能力

大班幼儿游戏材料自我管理能力，是指幼儿在自主游戏过程中，独立完成游戏材

料的选择、使用、收纳、整理、爱护、共享的综合能力，是幼儿自理能力、规则意识、责任意识、合作能力的综合体现。具体包含三项核心能力：一是自主选择能力，能够根据游戏需求合理选取材料，不随意浪费、不乱拿乱放；二是规范使用与维护能力，爱护游戏材料，规范操作，减少材料破损；三是自主收纳管理能力，游戏结束后主动分类整理、归位摆放，保持游戏区域整洁有序。

三、大班幼儿游戏材料自我管理现状及问题分析

笔者结合大班区域游戏、户外游戏的日常观察与教学实践，发现当前大班幼儿游

戏材料自我管理普遍存在诸多问题，同时教师的教育引导方式存在明显短板，具体问题如下：

（一）幼儿层面：自主管理意识薄弱，行为习惯缺失

1.材料取用随意，缺乏规划意识。大班幼儿好奇心强，游戏过程中存在盲目取放材料的问题，常常一次性拿取大量积木、手工材料、益智玩具，未结合游戏实际需求选择材料，导致游戏桌面、地面杂乱堆积大量闲置材料，造成材料浪费、场地拥堵，影响游戏开展。

2.使用过程不爱护，材料破损率高。部分幼儿缺乏责任意识，操作游戏材料时动

作粗暴，随意抛掷积木、撕扯手工纸、敲打益智教具，与同伴争抢材料，导致大量游戏材料破损、丢失。同时幼儿发现材料损坏、散落时，普遍存在漠视、回避的态度，不会主动处理。

3.收纳归位主动性差，依赖教师督促。游戏结束后，绝大多数幼儿不会主动

整理材料，普遍存在拖延、逃避整理的行为。只有在教师反复提醒、催促甚至批评的情况下，才会被动整理，且整理过程敷衍潦草，分类混乱、摆放错位，无法达到规范收纳的标准，自主管理习惯尚未形成。

4. 共享管理意识不足，个人本位较强。游戏材料属于集体公共资源，但部分幼

儿存在独占材料、私自收纳个人喜欢材料的行为，不配合小组集体整理工作，缺乏集体责任意识与合作管理能力。

（二）教师层面：教育方式固化，缺乏共情支持

1.管理方式机械化，忽视幼儿情绪需求。多数教师在材料管理教育中，过度注重结果，只关注场地是否整洁、材料是否归位，忽视幼儿游戏后的疲惫情绪、玩乐后的心理状态。面对幼儿整理不及时、整理不规范的行为，多采用批评、指责、命令的方式，极易引发幼儿逆反心理。

2.缺乏共情沟通，未探寻问题根源。幼儿出现整理拖延、不爱护材料的行为，背

后存在情绪疲惫、不会整理、害怕整理烦琐、忘记规则等多种原因。但教师大多直接否定幼儿行为，未耐心倾听幼儿想法，无法从根源上解决幼儿的管理问题。

3.重规则灌输，轻情感内化。教师多以口头规则、墙面标语约束幼儿行为，

反复强调 “用完材料要放回原位”，但未通过情感引导让幼儿理解整理收纳的意义，幼儿仅记住外在规则，未形成内在的责任认知，无法实现自主自觉管理。

四、共情支持提升大班幼儿游戏材料自我管理能力的教育价值

（一）契合大班幼儿心理发展特点，消解抵触情绪

大班幼儿自我意识快速发展，自尊心、独立意识显著增强，反感权威式的管控与批评教育。共情支持以理解和接纳为基础，教师尊重幼儿的情绪与行为，包容幼儿的不完美，能够有效缓解幼儿在材料整理中的烦躁、抵触心理，消除师生对立的教育氛围，让幼儿在轻松、温暖的氛围中接受教育引导。

（二）激发幼儿内驱力，实现从被动管理到自主管理

传统的强制管理只能让幼儿形成外部约束下的短暂规范行为，无法养成长效习

惯。共情支持通过换位思考理解幼儿的困难，鼓励幼儿的微小进步，肯定幼儿的自主行为，能够唤醒幼儿的自我价值感与集体责任感，让幼儿主动意识到自我管理的重要性，从根本上激发自主整理、自主爱护材料的内驱力，形成稳定的行为习惯。

（三）助力幼儿综合素养发展，衔接幼小过渡

游戏材料自我管理是幼儿自我服务、自我约束、自我完善的重要载体。在共情支

持的教育氛围中，幼儿不仅能够掌握材料整理收纳的技能，更能逐步养成耐心、细心、负责、自律的良好品质，提升规则意识、任务意识、合作能力。这些能力与品质，能够为幼儿进入小学后的书包整理、文具管理、班级物品爱护等校园生活奠定坚实基础，高效助力幼小衔接。

（四）优化班级游戏管理，营造良好游戏氛围

共情支持下的幼儿自主管理，能够减少教师的重复监督、反复整理工作，减轻教

师教学负担。同时幼儿自主有序管理游戏材料，能够保持区域环境整洁、材料摆放规范，为幼儿自主游戏、深度探索创造良好的环境，形成良性循环的班级游戏氛围。

五、共情支持下大班幼儿游戏材料自我管理能力提升策略

结合大班幼儿发展特点与现存问题，以共情支持教育理念为核心，从情感共情、

分层引导、环境赋能、家园协同四个维度，构建全方位、可落地的培育策略。

（一）践行情感共情沟通，读懂幼儿行为，化解管理抵触

共情的核心是读懂幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，教师需转变教育心态，摒弃批评式教育，建立共情式沟通模式。

1. 接纳幼儿的情绪，包容幼儿的行为不足。幼儿游戏结束后身心处于放松、疲惫的状态，不想整理材料是正常的心理反应。教师不应直接批评指责，而是换位思考理解幼儿的疲惫，用温柔的语言共情安抚，例如：“我知道你们玩了很久的游戏，很累不想整理，老师特别理解你们。” 通过情绪接纳拉近师生距离，消除幼儿的抵触心理。     

2. 耐心倾听幼儿诉求，探寻问题根源。针对材料乱放、不爱护材料、拒绝整理等问题，教师摒弃主观评判，一对一倾听幼儿的想法。对于不会整理的幼儿，耐心示范指导；对于觉得整理烦琐的幼儿，简化整理流程；对于故意捣乱的幼儿，温和沟通引导其认识错误，杜绝一刀切的教育方式。

3. 采用鼓励式共情评价，强化正向行为。教师善于捕捉幼儿自主管理的微小进步，哪怕幼儿只是整理了少量材料、摆放不够整齐，也要及时给予肯定与表扬。通过正向共情鼓励，让幼儿获得成就感，逐步强化自主整理的行为，替代以往的批评教育。   

（二）实施分层共情引导，循序渐进培养自主管理技能

大班幼儿个体能力、性格、习惯存在明显差异，教师需基于共情视角，尊重幼

儿个体差异，实施分层引导，避免统一化要求。

针对能力薄弱型幼儿：这类幼儿动手能力弱、不会分类整理，容易因做不好而放弃、逃避整理。教师秉持包容心态，不苛求速度与完美，一对一示范材料分类、折叠、摆放、归位的方法，拆解整理步骤，从简单的收纳任务开始，降低难度，陪伴幼儿共同完成，逐步建立幼儿的自信心与操作能力。

针对拖延被动型幼儿：这类幼儿能力充足，但惰性较强、缺乏主动性。教师采用共情激励的方式，结合游戏化引导，将整理任务转化为趣味小游戏，如 “材料回家”“玩具找朋友”，用趣味情境调动幼儿积极性，同时约定小目标、小奖励，帮助幼儿克服拖延习惯。

针对任性破坏型幼儿：这类幼儿存在争抢材料、损坏材料、独占材料的行为。教师避免当众批评伤害幼儿自尊，单独温和沟通，共情幼儿想要玩好玩材料的心情，同时引导幼儿换位思考：“如果别人弄坏了你最喜欢的玩具，你会不会难过？” 让幼儿自主感知错误，主动学会爱护、共享集体材料，建立责任意识。

（三）构建家园共情共育体系，形成教育合力

幼儿自我管理习惯的养成离不开家庭的持续培养，很多幼儿在幼儿园能够配合整

理，在家中依然存在乱扔玩具、拒绝收纳的问题，根源在于家庭教育方式失衡。因此，教师需以共情为纽带，联动家长***育理念与教育方式。

首先，共情理解家长的教育困境。部分家长工作繁忙，无暇引导孩子整理玩具；部分家长过度溺爱孩子，包办所有收纳整理工作。教师不指责、不评判家长的教育问题，而是换位思考理解家长的忙碌与疼爱孩子的心理，温和向家长普及自我管理能力对幼小衔接的重要意义。

其次，指导家长开展家庭共情式培育。建议家长摒弃包办代替和打骂批评的方式，在家中设立专属玩具区，放手让孩子自主收纳玩具。当孩子整理不认真、不愿意整理时，耐心共情沟通、耐心引导，陪伴孩子完成整理任务，多鼓励、少指责，保持家园教育方式一致。

最后，开展家园互动任务。定期布置亲子整理小游戏、材料收纳打卡任务，鼓励家长陪伴幼儿自主整理玩具、绘本、手工材料，记录孩子的进步，教师及时给予正向反馈，让幼儿在家庭场景中持续巩固自主管理习惯。

五、结语

大班幼儿游戏材料自我管理能力是幼儿自主意识、规则意识、责任意识的集中体现，是幼小衔接阶段核心的能力培育内容。传统强制性、说教式的管理教育，忽视了幼儿的心理需求，无法从根本上培养幼儿的自主管理习惯。

共情支持视角下的教育模式，以尊重、理解、包容、支持为核心，立足大班幼儿的身心发展规律，跳出了 “重结果、轻过程” 的传统教育误区，从情绪共情、分层引导、环境赋能、家园共育多个维度，温柔且有效地引导幼儿主动参与材料管理。通过共情支持，能够有效化解幼儿的逆反抵触心理，激发幼儿自主管理的内驱力，帮助幼儿逐步养成按需取用、爱护材料、自主收纳、主动负责的良好行为习惯。

在未来的学前教育实践中，教师需持续践行共情教育理念，尊重幼儿的个体差异与心理情绪，将共情支持融入幼儿一日生活的各类习惯培养中，不止局限于游戏材料管理，更助力幼儿良好学习品质、社会性品质与健全人格的全面发展，为幼儿终身可持续发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

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