《乐高里的那些事儿》

       在乐高建构游戏中，张玮鋆与张逸羽自主选择乐高材料开展搭建活动。起初，两人各自从收纳筐中随意抓取积木，散落的零件在地面铺了一片，张玮鋆搭建时多次因找不到对应形状的积木停下，伸手去翻张逸羽身边的材料筐，两人随即出现小争执，张逸羽将自己的积木筐往身边挪了挪，小声说：“这是我先拿的”。张玮鋆面露委屈，停下搭建动作看向教师。

教师以共情口吻询问后，张玮鋆表示“我想搭汽车，但是找不到轮子积木，他的筐里有”。随后，张逸羽主动从筐中拿出两个轮子积木递给张玮鋆，两人开始交流搭建思路，张玮鋆负责搭建车身，张逸羽搭配配件。游戏尾声，张玮鋆率先将自己手中的积木按颜色归置到筐中，还提醒张逸羽：“我们把黄色的积木都放到这个筐里吧”，最终两人合作将散落的乐高零件分类收纳完毕。

       根据以上情况，可以分析：材料管理能力现状：两名幼儿处于大班阶段，具备初步的材料自主选择意识，但缺乏有序取放、分类收纳的技能，初期随意抓取材料的行为反映出自我管理的无序性；面对材料冲突时，最初以争抢、排他的方式应对，体现出合作分享与问题解决能力的不足。共情支持的积极作用：教师的共情式询问让幼儿感受到被理解，张玮鋆能清晰表达需求，张逸羽也在共情氛围中产生分享行为。这一过程中，幼儿的情绪被接纳，进而愿意主动沟通，为后续合作管理材料奠定了基础。能力发展的契机：游戏后期张玮鋆主动发起分类收纳，体现出其材料管理意识的萌芽，大班幼儿的合作意识与规则意识正处于快速发展阶段，借助乐高游戏的真实情境，能有效激发其自我管理的内在动机。

       我们可以这样支持孩子：共情式沟通，化解材料冲突：当幼儿因材料产生矛盾时，教师先以共情语言接纳情绪，如“我知道你找不到积木时会着急”，再引导幼儿表达需求，而非直接干预分配，让幼儿在情绪稳定的状态下学习协商解决问题。创设可视化的材料管理环境：在建构区张贴乐高积木分类收纳示意图，用图片标注不同颜色、形状积木的收纳位置；投放带标签的收纳筐，让幼儿直观感知有序收纳的方法，降低自我管理的难度。开展游戏化的管理体验活动：设计“乐高小管家”角色扮演游戏，让幼儿轮流负责材料的取放、清点与整理，通过任务赋予增强其责任意识；在游戏分享环节，邀请幼儿讲述自己的收纳方法，强化正向行为。借助合作游戏深化管理能力：设计小组乐高搭建任务，要求幼儿共同规划材料的使用与收纳，教师在过程中以共情的方式鼓励幼儿分工合作，如“你们小组一起整理的速度更快，是不是商量了好办法？”，引导幼儿在合作中提升材料自我管理的能力。