作为一名 幼儿园教师 ，我一直致力于探索如何更好地引导幼儿成长与发展。近期，阅读了《从儿童的兴趣到思维》这本书，让我对幼儿教育有了全新且深刻的认识，仿佛在教育的迷雾中找到了一盏明灯，指引着我前行的方向。书中强调，兴趣是儿童主动探索世界的动力源泉，是开启思维大门的钥匙。在幼儿园的日常教学中，我们常常会发现，当开展的活动契合幼儿兴趣时，他们的参与度极高，眼神中闪烁着好奇与专注的光芒。比如在一次自由活动中，几个孩子围在一起专注地观察蚂蚁搬家，他们热烈地讨论着蚂蚁如何搬运食物、为什么它们不会迷路。这种基于兴趣的自发探索，远比教师刻意组织的教学活动更能激发幼儿的思考。以往，我可能会担心这样的“随意观察”会浪费时间，而现在我明白，这正是培养幼儿思维能力的绝佳契机。教师应敏锐捕捉幼儿的兴趣点，将其转化为有价值的教育活动，为幼儿提供丰富的探索材料和充足的时间，让他们在实践中思考、发现和解决问题。 书中还提出，在引导幼儿从兴趣走向思维的过程中，教师的角色至关重要。教师不再是知识的灌输者，而是幼儿探索活动的支持者、引导者和合作者。当幼儿对某一事物产生兴趣时，教师要以平等的姿态参与其中，通过提问、启发等方式，帮助幼儿深入思考。例如，当幼儿对搭建积木感兴趣时，教师可以问：“怎样才能让这座房子更稳固？”“如果给积木加上轮子，它会变成什么？”这些开放性的问题，能够拓宽幼儿的思维广度和深度，引导他们尝试不同的方法和思路。同时，教师要尊重幼儿的想法和创意，即使是看似荒诞的回答，也应该给予肯定和鼓励，保护幼儿的好奇心和探索欲。 在实际教学中应用书中的理念，我收获了许多惊喜。在开展“植物的生长”主题活动时，我发现幼儿对种植豆芽表现出浓厚的兴趣。于是，我为每个孩子准备了种植器皿和豆子，让他们参与种植过程。在这个过程中，孩子们每天都会观察豆芽的变化，有的会问：“为什么豆子泡在水里会发芽？”“豆芽的根为什么是向下长的？”我没有直接告诉他们答案，而是鼓励他们通过查阅绘本、观看科普视频等方式寻找答案。在这个探索过程中，幼儿不仅了解了植物生长的知识，更重要的是学会了如何去思考、如何去寻找解决问题的方法，思维能力得到了有效提升。 阅读这本书，让我深刻认识到，幼儿教育不是简单地传授知识和技能，而是要以幼儿的兴趣为起点，培养他们的思维能力和学习品质。在今后的工作中，我将继续以这本书为指引，更加用心地观察幼儿、理解幼儿，尊重他们的兴趣和需求，为幼儿创造更多富有启发性和探索性的学习机会，帮助他们在思维的海洋中自由翱翔，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。