读儿童发起的游戏和学习——为冒险游戏的可能性而规划有感

读书是一场旅行，漫步的是自己心灵，一本好的专业书籍就是寻求教育思想的营养，安慰着躁动不安的灵魂，让情感和意志得到很好交流，并从书中吸取智慧获得人生中最简单的幸福感，今天我为大家分享的这本书叫《儿童发起的游戏和学习——为无限的可能性而规划》，最初是因为这本书的副标题——为无限的可能性而规划吸引我。近年来，“儿童在前教师在后”教育的观念越来越被教师接受和重视，当幼儿在游戏中出现学习的契机，或者当幼儿在游戏中表现的学习倾向时，教师该怎么做，正是我们在教学中感到困惑和迫切需要解决的问题。

本书由英国诺丁汉特伦特大学早期教育专业教师、项目负责人安妮·伍兹编著。一共有8个章节，各个引人深思。我将内容归纳为：为什么要重视儿童自身所具有的可能性，怎样抓住儿童发展的可能性，以及如何为儿童无限可能性发展进行规划，这三个方面。作者通过大量的实践案例启发激励教育工作者树立正确的儿童观和开放的教育观，学会为儿童创设安全、友好、潜在可能性的环境，敏感地从游戏中发现儿童的不同可能性(独特性)，努力将儿童身上的可能性转变为现实。今天我要介绍的是其中的第5章内容：为冒险游戏的可能性而规划。

篇章一开始我就被一句话吸引：在游戏中，允许孩子遇到风险。看到这句话的时候我的脑中出现了无数疑问，作为一名普通的幼儿教师，我们不是应该把孩子的安全放在首位吗？怎么会允许孩子遇到危险呢？仔细阅读下才发现：我们要遵循的是足够安全的原则，而不是为了安全面避免让孩子参加有风险的活动。我们要相信儿童是有能力的，能够承担游戏中的风险和挑战的。不允许孩子遇到风险的做法其实是剥夺了孩子们从事任何冒险活动的机会。那怎么让儿童对冒险游戏的可能进行规划呢？书中从环境、材料、运动的节奏、速度、高度、和动机等方面给我们做出了介绍。

这一章节中也别关注冒险性游戏环境，特别是户外冒险性游戏环境，在这里我们可以联想自己园内的环境，我们有没有把重点放在了环境的可供性上，即户外环境或特定资源可能引发的活动，例如：使用老树桩、原木或岩石可能引发攀爬、花型、平衡、跳跃、躲藏等活动。还是都在平坦、空旷的空间上进行？以前我可能会说高低的地形更存在危险，但是难道平坦的道路上就不会发生奔跑、跌倒吗？我们要与风险之间取得平衡，在妥善管理风险的框架内，为儿童创造在“足够安全的环境”中活动的机会。不同的游戏地形，给儿童提供了以不同的方式测试和体验风险的机会。可以测试他们的身体技能和机能，如力量，平衡，协调性，灵活性和耐力，尤其是高度和深度的变化，儿童空的间意识，解决问题等心理能力也会得到发展。

除了空间，教师在游戏的时候考虑的肯定是材料，书中也向我们介绍了固定的还是松散的?这方面我们是做的比较好的，我们常常在利用固定材料的同时，会加入松散材料的时候，满足儿童的想象力和创造力。比如小班的孩子们在刚开始玩轮胎的时候只是用它来爬着走，甚至不敢站起来。一个月后，他们尝试站立在上面行走、有人会用木板来和轮胎组合，进行平衡练习。玩了几天后，孩子们对于这个玩法玩腻了，开始把木板架在轮胎上搭建斜坡、从一个轮胎的高度到两个、三个轮胎高度，看见他们从斜坡上冲下时的兴奋，我不禁担心他们会受伤，觉得这个动作很危险。可现在回想这不正是书中所说的孩子们在游戏中的规划和调整吗？他们通过观察，接触，判断自己能否在轮胎上站起来，在环境中判别风险，并尝试更多的创造性游戏。在这样的**游戏中，孩子们会学着去慢慢挑战，学习如何应对和操控环境，如何让自己成为环境的一部分，如何与环境共处和对抗，让冒险游戏逐渐展开。

读完这本书，让我更加确信游戏对孩子的重要性，在游戏中，孩子们享有一定的自由和自主，不受成人的支配。这种选择、探索、交往、创造、移动、挑战自我和他人的自由，是他们当前生活的重要组成部分，对他们的发展至关重要。所以，我们要相信每个儿童都意味着一种可能性并且学习是充满可能性的境脉、教育也是基于可能性的规划，游戏之所以对孩子有益，是因为游戏可以让孩子自己选择，追随自己的本能。在游戏中，孩子们享有一定的自由和自主，不受成人的支配。在安全控制程度和孩子的自主性之间我们要采取一种更为温和的路线，让我们的孩子有更多的自主权，有冒险游戏的可能。