读《陶行知名篇精选》有感

陶行知先生生活教育理论总能常读常新，本次读书活动中我重点思考传统教育和生活教育有什么区别？翻阅书籍发现：传统教育是教学生自己吃自己，教学生吃别人。而生活教育恰恰相反，他不教学生自己吃自己，他也不教学生吃别人。

回顾班级中，自己与幼儿之间的教育属于哪种呢？又体现在哪里呢？

我们为每个孩子准备了一本记录本，一开始这本记录本是规划好，让孩子们绘画自己早上体育锻炼活动时的选择及体验的。刚投入使用时就遇到了问题：1.不知道该怎么画运动中的自己。2.不知道要画什么。3.想画其他的，可是不是体育锻炼内容。很快，孩子们就产出了多个问题，个别活泼的孩子会主动将自己的想法告知我们，这时我们才突然意识到这本记录本如果只是记录孩子的生活，那么便不可以框死了说只能画体育锻炼内容，虽然我们的初衷是给孩子一个建议与方向，但是孩子理解到的怎么会变成只能画体锻呢？这需要我们思考。

在与孩子们的多次访谈和谈心后，我们意识到幼儿表征的机会太少了，所以孩子们格外珍惜这本小本子，是因为只有这本记录本可以让他们有一个专属自己的表征天地。于是，接下来我们在墙面上也开始做足文章，为每一个孩子做出一份画框，孩子们可以自取纸张、随时记录，记录后还能展示在自己的画框里。如果没有记录我们也不会去催促，只是每周会有分享活动，这样孩子们的分享欲望也明显提上来了。

有了表征记录，让孩子有了一个展露心灵的小天地，那么分享后的评价也很重要。评价不是单纯的“真棒”“好”，如何让评价言之有物且对幼儿成长起到促进作用呢？我们又开启了新的一步：制作连环画小书。顾名思义就是鼓励幼儿将自己表征的内容编制成一本小书，没有日期、页数的限制，只要孩子觉得我这本小书可以收尾了，那么就可以提出分享展示的需求。在集体面前独立讲述自己的小书，这时极具勇气的，评价来自于哪里呢？当然也是孩子，倾听完后每个孩子可以说出自己的感受，可以是建议、也可以是鼓励，教师主要做一个汇总。这样进行下来后，连环画小书得到了大家真挚又强烈的喜爱，闲暇时间常常能看见阅读区里三两成堆坐着阅读彼此的小书，还会互相聊聊有趣的内容，时而哈哈大笑，这样的氛围也让我们前所未有的满足。

生活是教育的基础，是教育衍生的基地，是幼儿迸发成长的踏步石。对于教师来说，读书也是常看常新，总能带来新的思考与复盘，从而得到更长久的发展。